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　　简介：幼儿的艺术 "一个重要的方式来表达他们的知识和情感，" 让孩子 "大胆地表达自己的情感，理解和想象"，使自己独特的方式教孩子的经验，体验个性化，表现美和创作自由和幸福的美国美女。为此，幼儿园老师组织幼儿教学实践画了一系列的思考和讨论的。

　　一，背景：

　　"大纲" 指出：儿童艺术 "一个重要的方式来表达他们的知识和情感，" 让孩子 "大胆地表达自己的情感，理解和想象"，使在个人经验的美，美和自由，幸福美丽的创意表达自己独特的方式教孩子的经验。为此，幼儿园老师组织幼儿教学实践画了一系列的思考和讨论的。我们在讨论的是：我们想通过传统的突破 "跟风" 现实的障碍，我们应该大胆地 "松手"，让从孩子 "学画画" 至 "涂的研究，" 让孩子自由表达的过程，培养他们的审美情趣，其个性的良好发展，提高他们的执行能力。然而，简单地 "松手" 是不是一个真正的孩子可以发挥更多的主动性，更多的孩子激活它的创造力？不是 "松手" 孩子真的能显示出其独特的个性化它的工作原理？在教学实践中，很多老师还是觉得很混乱。

　　二，本案的介绍和分析：

　　那一天，我去了在中间徐老师讲课，她刚刚举办了绘画教学活动，主题意愿绘画：长颈鹿。许是工作仅一年多的年轻教师，但她是一个很好的学习的好思路，可以通过书常读，写教学反思，和同事交流等方式来提高自己，让他们有多次在论坛在研究活动都有良好的表现。活动开始后，徐老师回忆起经验来指导他们的孩子对长颈鹿：你看到它太长颈鹿？你可以看到有多好长长颈鹿？孩子们举手回答：长长的脖子，有四条腿，谁拥有一个小点，还有一个小尾巴，也有一些孩子谈了一些更微妙的功能，如小长颈鹿河北喇叭，眼睛等.。再次徐老师指导：长颈鹿的故事做什么好东西？（晨报老师讲到一个长颈鹿的故事）除了这些，长颈鹿会帮助小动物这事？根据造成孩子想象一个长颈鹿的特征。不负众望，孩子说，也确实很大：它会帮助小兔子采摘的水果，以帮助小鸡过河，猪脂肪来帮助拿东西，帮帮忙送小麻雀窝，哭时儿童滑梯给年轻的刺猬奶奶挥杆等.，看到孩子们的思维非常活跃，非常积极的投资。所以，老师要求：长颈鹿做了这么多好每个人，每个人都可以很感激，所以他们想帮孩子做这样的事情画一个长颈鹿。然后徐老师 "松手" 让孩子自由表达，大胆地发挥了。然后，我注意到，有可能是一个很大一部分孩子的兴趣似乎有所改变，有些孩子似乎无从下手笔，有的孩子干脆环顾四周，谁是老师走了一圈，以鼓励孩子们环顾四周：露露，再加上画呀！但是，孩子摇摇头，说：老师，我不知道画什么。 见许没想到这样的情景出现，它看起来有点急了，她重复那些令人鼓舞：尝试看看这幅画，画错了也没关系; 你刚才是怎么想的，你如何画出来; 少数儿童可能仍然露出了茫然的样子，于是便搂住老师11开机提示：你觉得什么好东西会做的长颈鹿？是的，你可以得出一个长颈鹿过河帮助小鸡呀，你可以得出一个长颈鹿帮助小动物摘果子啊。当孩子们画的，我走了一圈，发现极少数的孩子表现出情节生动刚表示，并没有什么独特的个性化作品，长颈鹿涂在近十个孩子抬着头举行喜欢吃的树叶。随后，徐老师让孩子交流 "我做的长颈鹿" 草草结束了事件。

　　"为什么孩子们有丰富的经验，因此不能完全表达？为什么我会放手“为孩子创造一个自由和儿童的工作是如此缺乏个性？"徐感到很沮丧。因此，我们坐下来一起找到问题的症结所在。通过分析过程的活动，作品分析，我们意识到：为什么孩子输在事件表示了兴趣，为什么形象是如此的相似的作品，最重要的原因是因为绝大多数儿童缺乏不同性能的原因造成的画长颈鹿的技能，也就是说， "想展示" 存在之间有一定的距离 "实际的表现技巧"，但此时迫切需要老师及时帮助，但因为老师一味 "松手"，忽视这个问题的情况下，在儿童急诊 "最近发展区" 非凡的时刻，也没有做出及时有效的反应，也就是说， "击中" 不是 "击中" 这样的原因，导致孩子无法启动，熄火，所以不是很好的发展。

　　本次活动的关键时刻，如果徐患儿出现自我表达的困境，即认知冲突，可适时适当 "射击"：需要相关经验的不同态度的表现得到启发和诱导的长颈鹿：由思想为年幼的孩子：如何帮助小鸡过河长颈鹿会做？ 让孩子做一做，通过自己的行动去体验和感悟，让孩子说说被召回，并通过语言的图像再现，让孩子看看图片提供指导，观察和总结，那么孩子会是长颈鹿的动态表现更加清晰，经验会更加丰富; 探索如果老师可以引导孩子们的表演技巧：如提供长颈鹿玩偶孩子的活动会激发儿童工作一边看长颈鹿帮助采摘水果兔子，过河小鸡来帮忙，到动态的变化当滑动时小时候，看到不同的形式表现，那么孩子会在表达更流畅，工作会更被资助的个性和创意; 如果在活动，让孩子体会彼此与此同时各项工作，老师展示了不同的态度去引导孩子观察画面长颈鹿，那么孩子就会自我发现问题，他们也经历将是显著升级。为了验证分析是正确的，我们在平行班和本次活动进行的第二天。这一次，徐最好的儿童问题，给孩子长颈鹿益智的活动，让孩子自由侧缘益智大胆的想象后明确：你做的长颈鹿？通过玩游戏和谈论戏剧等.，给孩子的经验，探索，创造，然后让孩子，此时孩子们参与的工作热情和丰富的且不同于之前的活动图像。

　　 三. 反射：

　　"大纲" 在艺术内容的要求和指导要点明确指出： "教师的作用应该主要激发孩子感受美，品味的表现美感，丰富自己的审美体验，使它成为一个快乐的体验表达和创作的自由。 在有些基础上，根据儿童的发展和需求，能力和语言表达的技巧，并给予及时. 正确引导。 "" 支持. 鼓励孩子积极参加各种艺术活动和大胆的表现，同时帮助他们提高自己的技能和表现能力。"反思这种情况下，我们得到如下启示：第一，在绘画教学中，我们提倡" 松手 "，还称赞" 射击 "。"松手" 指的是孩子应该有自主权为幼儿提供一个宽松的环境和自由的心理氛围，为艺术个性的孩子表现出尊重人才和表达，让孩子想象和创造。但是，放手不放弃老师的指导，否则孩子会经常出现混淆或者在自我表达的苦恼，就像在这种情况下，孩子不能被其表达各种不同的姿势，像长颈鹿能力，如果从长远来看，孩子们的作品将依赖于天然存在于原型的象征，那么孩子的发展可以在延迟中发挥作用。二，教师 "击中" 把握机会。也就是说，在关键时刻幼儿认知冲突，孩子的老师将显示方式，并给予适当的指导，技能和技巧。至于第二个事件，当许捕捉到孩子的发展需要及时， "射击"使用自由砌法，孩子们学会做人动态长颈鹿提供 "脚手架" 在年幼的孩子最近的事态发展该地区的教学适时适度。最后，我们认为：教师 "射击" 不是简单地告诉孩子正确的解决问题，或者只是灌输特定的技能，比如孩子们演示如何画下来长颈鹿，忽视和抑制自己的孩子在绘画活动实践，发现学习的机会和探索欲望的大脑，使幼儿活动进化的过程来练习简单的技能教学情况; 但捕捉到尽可能以最好的老师有关活动的背景下，投资的相关材料，建立了一系列的问题，提醒相关经验早期的童年记忆，引导孩子们去体验现有的改造，已经提前出线的儿童推广等具体问题.，对孩子们的学习 "脚手架" 对于孩子的学习积极主动，独立，创造性地解决问题，学习各自能力。这样的 "击中" 为了真正有效支架孩子的 "learning"为了有效地促进儿童个性的发展。第二个事件是一个很好的说明。"松手" 不放弃教师的正确引导， "射击" 它不是一个直接的答案给孩子。我们想 "松手" 是单纯地追求非常重要的技能，并在必要时确定干预点把握最佳时机的结果，在最恰当的方式，果断 "击中" it！

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